聚焦学校社工介入学生同伴交往问题的本土化实践。研究发现,学校社工依据“安全风险度—问题复杂度与资源需求度”的梯度筛选原则,将同伴交往问题划分为轻度、中度和重度三级,进而采取以书信为载体的信箱模式实施分层干预策略。学校社工介入学生同伴交往问题的本土化实践—以南京S小学“丁阿姨信箱”项目为例□ 丁百仁 范智博[ 摘 要 ] 以南京 S 小学“丁阿姨信箱”项目的 228 封信件为研究对象,根据信箱模式的“三维分类—分层干预”框架,分析 2 个典型同伴交往问题个案,形成学校社工介入学生同伴交往问题的分层干预策略。更为关键的是,优质的同伴交往和友谊质量不仅直接关乎儿童的学校适应进程,还通过持续的社会反馈机制,塑造其自我效能感,对人格健全发展产生深远影响 [3]。
聚焦学校社工介入学生同伴交往问题的本土化实践。研究发现,学校社工依据“安全风险度—问题复杂度与资源需求度”的梯度筛选原则,将同伴交往问题划分为轻度、中度和重度三级,进而采取以书信为载体的信箱模式实施分层干预策略。学校社工介入学生同伴交往问题的本土化实践—以南京S小学“丁阿姨信箱”项目为例□ 丁百仁 范智博[ 摘 要 ] 以南京 S 小学“丁阿姨信箱”项目的 228 封信件为研究对象,根据信箱模式的“三维分类—分层干预”框架,分析 2 个典型同伴交往问题个案,形成学校社工介入学生同伴交往问题的分层干预策略。更为关键的是,优质的同伴交往和友谊质量不仅直接关乎儿童的学校适应进程,还通过持续的社会反馈机制,塑造其自我效能感,对人格健全发展产生深远影响 [3]。
聚焦学校社工介入学生同伴交往问题的本土化实践。研究发现,学校社工依据“安全风险度—问题复杂度与资源需求度”的梯度筛选原则,将同伴交往问题划分为轻度、中度和重度三级,进而采取以书信为载体的信箱模式实施分层干预策略。学校社工介入学生同伴交往问题的本土化实践—以南京S小学“丁阿姨信箱”项目为例□ 丁百仁 范智博[ 摘 要 ] 以南京 S 小学“丁阿姨信箱”项目的 228 封信件为研究对象,根据信箱模式的“三维分类—分层干预”框架,分析 2 个典型同伴交往问题个案,形成学校社工介入学生同伴交往问题的分层干预策略。更为关键的是,优质的同伴交往和友谊质量不仅直接关乎儿童的学校适应进程,还通过持续的社会反馈机制,塑造其自我效能感,对人格健全发展产生深远影响 [3]。核心数据:学生主要来源于所在街道及周边社区户籍儿童,也接纳部分随迁子女,目前在校生为 698 人。
覆盖 2026 年,全文共 13 页。
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重点分析了学校、儿童、社会等议题。