聚焦2026全球人工智能与教育发展报告:共建包容、公平和有质量的可持续教育生态-北京师范大学。报告最后形成十条研究结论:教育目标先于技术;任务表现不等于学习;教师能动性是质量条件;公共数字基础设施决定公平上限;包容必须从设计开始;AI素养应成为课程能力;证据等级决定表述强度;治理属于教育质量;采购必须可退出;持续评价与国际合作共同塑造可持续生态。表01 报告读者路径与建议入口读者 优先章节 建议用途政策制定者 1—9、27—28 目标、制度、投入与问责学校与大学管理者10—23、27 课程、采购与实施教师与教学设计者10—26 学习机制、场景与案例技术与研究团队 16—20、24—28 架构、证据与评估学生、家庭与公众1—3、15、21—23、28 权利、选择与AI素养来源:AISLI报告编制根据全文结构编制。
聚焦2026全球人工智能与教育发展报告:共建包容、公平和有质量的可持续教育生态-北京师范大学。报告最后形成十条研究结论:教育目标先于技术;任务表现不等于学习;教师能动性是质量条件;公共数字基础设施决定公平上限;包容必须从设计开始;AI素养应成为课程能力;证据等级决定表述强度;治理属于教育质量;采购必须可退出;持续评价与国际合作共同塑造可持续生态。表01 报告读者路径与建议入口读者 优先章节 建议用途政策制定者 1—9、27—28 目标、制度、投入与问责学校与大学管理者10—23、27 课程、采购与实施教师与教学设计者10—26 学习机制、场景与案例技术与研究团队 16—20、24—28 架构、证据与评估学生、家庭与公众1—3、15、21—23、28 权利、选择与AI素养来源:AISLI报告编制根据全文结构编制。
聚焦2026全球人工智能与教育发展报告:共建包容、公平和有质量的可持续教育生态-北京师范大学。报告最后形成十条研究结论:教育目标先于技术;任务表现不等于学习;教师能动性是质量条件;公共数字基础设施决定公平上限;包容必须从设计开始;AI素养应成为课程能力;证据等级决定表述强度;治理属于教育质量;采购必须可退出;持续评价与国际合作共同塑造可持续生态。表01 报告读者路径与建议入口读者 优先章节 建议用途政策制定者 1—9、27—28 目标、制度、投入与问责学校与大学管理者10—23、27 课程、采购与实施教师与教学设计者10—26 学习机制、场景与案例技术与研究团队 16—20、24—28 架构、证据与评估学生、家庭与公众1—3、15、21—23、28 权利、选择与AI素养来源:AISLI报告编制根据全文结构编制。核心数据:本报告以联合国可持续发展目标4为共同尺度,使用截至2026年9月11日可核实的国际组织、政府、研究和项目原始资料,系统分析全球教育发展基线、国际与国家政策、学习理论、技术图谱、教育场景、32个典型案例、准备度和2035趋势;UNESCO 2026年SDG 4监测估计,2024年约2.73亿儿童和青少年失学;全球小学、初中、高中按时完成率约为88%、78%和61%,低收入国家分别约为60%、37%和20%。
覆盖 2026 年,全文共 238 页。
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适合战略规划、产品经理、行业研究员等读者参考。
重点分析了人工智能、大学、教育、生态等议题。